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聲樂教學遇到這種學生？
來源：風華國韻
2018-01-04 17:21:47
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這兩種學生在研究聲樂和有聲樂教學經驗的老師眼里，第一種學生雖然目前還不能勝任高難度的曲目，但還沒有形成不良習慣，有發(fā)展?jié)撃?，可教，好教，有極大的可塑性;第二種學生，雖已接觸大的作品，并掌握了一定的演唱技巧，但他們存在一些根本的發(fā)聲問題，長期在不科學、不規(guī)范、不系統(tǒng)的教法、學法基礎上形成了不良的歌唱習慣，嚴重阻礙了其自身潛能的發(fā)揮，難以取得進步。下面，筆者就良好的歌唱習慣和不良歌唱習慣的問題談一些個人看法。
不良習慣是指，歌唱者在不正確的聲音觀念和唱法影響下，在長期演唱實踐中，因各種原因而不能選擇適合自己的聲部，不能建立正確的聲音形象，使追求的聲音概念模糊不清而造成定勢并形成習慣，且本人也意識不到其危害，長期以來形成的自身特有的一種發(fā)聲平衡和較為穩(wěn)定的歌唱狀態(tài)。這種狀態(tài)成為歌唱者進步和歌唱潛能發(fā)展的障礙，難以改進。比如習慣性地低頭看譜唱歌，習慣性地歌唱時缺乏感情投入，習慣性地模仿他人歌唱等。
不良習慣的形成對于聲樂資源是一種浪費，對青年學生是一種聽覺上的誤導，對聲樂教學和聲樂發(fā)展來講更是進步途中的岔道和陷阱。初學者或剛形成不良歌唱習慣的學生是單純、缺乏經驗和辨別能力的，要靠教師去正確地引導。因此，作為一名聲樂教師，對不良習慣的警覺和認識至關重要。
聲樂教學對聲音的錯誤判斷，從人聲的分類看，聲種有高的、中的、低的、花腔的、戲劇的、抒情的等。不同聲種在其音色、音域、性能、適合其演唱的作品、演唱特定作品時最適合的調等問題上都會有所不同。而且根據(jù)各聲部內各人情況的不同，要求也不盡相同。比如高的聲部被誤認為低的，抒情的誤認為戲劇的，時間久了，聲調就會自然地由“小伙子變成老大爺”……這樣久而久之，方法就形成了習慣，形成了特有的模式難以改正，且還會造成聲帶病變等。
有些老師在聲樂教學初級階段，只教發(fā)聲而忽視對音樂感覺的培養(yǎng)和情感的表現(xiàn)，忘了練聲的最終目的;也有的老師在學生演唱中，對其表演的眼神、形體等缺少嚴格要求，任其擠眉弄眼，扭腰擺胯，久而久之，在聲樂教學中學生自然地形成了不良的演唱習慣。
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